Presentacion sobre el Plan Ceibal: Proyecto final

Presentacion en Powerpointo sobre el Plan Ceibal

El Plan Ceibal: Un Aporte Tecnologico hacia el Desarrollo de la Educacion

Proyecto de Tecnología de Educación: El Plan Ceibal Darle clic al enlace para ver el documento.

Docentes, padres, administración e investigadores tienen que actuar juntos para encontrar soluciones

El catedrático universitario y psiquiatra Carlos Castilla del Pino pronunció la conferencia ‘Patología de la identidad y función docente’

Carlos Castilla del Pino

“Yo no creo que exista hoy en día ninguna profesión que sea mayor deparadora de sufrimiento para quien la desempeña que la profesión docente”.

Así de tajante se mostró el psiquiatra Carlos Castilla del Pino durante en su exposición sobre las patologías de la identidad y función docente, una afirmación que viene respaldada por su experiencia de más de 50 años en la atención de los problemas mentales de muchos docentes.

Hasta los ochenta, los profesores padecían enfermedades mentales en porcentajes similares a los del resto de la población, pero a partir de esta fecha se produce un cambio notable, los docentes empiezan a sufrir patologías que dependen fundamentalmente del medio en el que se desenvuelven y que están relacionadas con la frustración que les depara no poder desempeñar su trabajo como ellos quisieran.

Muchos de ellos son, según Castilla, “juguetes rotos”, profesionales que han visto frustrada su vocación docente y que “sufren una crisis de autoestima de tal naturaleza que cuando acontece difícilmente tiene solución”.

Ante las situaciones de conflictos en el aula hay profesores que se derrumban, “tiran la toalla” porque no consiguen el fin, dar sus clases y que los alumnos aprendan, y no disponen de medios para ello; otros adoptan una actitud cínica y “se dicen ‘sigamos la tarea como sea y que nos jubilen cuanto antes’”.

La conflictividad escolar avanza por años de forma impresionante, según explica el eminente psiquiatra, que considera que “la situación no es sólo dramática sino patética”.

El docente es presionados por los alumnos, -“¿qué se hace con unos alumnos que acogen todos los días a su profesor con silbidos”-; los responsables del centro, que les exigen mantener la autoridad; los padres, que prefieren responsabilizar al profesor antes que enfrentarse a sus hijos, y la Administración educativa.

Los conflictos escolares se producen porque, “el profesor no puede mantener la autoridad como la mantenía antes, de una forma arbitraria”.

Castilla del Pino afirma que, efectivamente, hoy en día no debe tolerarse aquella autoridad arbitraria que sufrimos muchos antes de que se instaurará la democracia, pero el problema es que “no ha habido un mecanismo que la sustituya”. Por ello, la solución al problema de los conflictos escolares pasa por “restaurar la autoridad -no arbitraria- en las aulas”.

Métodos de Enseñanzas para las Clases de Matemáticas

¿Como podemos convertirnos en verdaderos maestros creativos?
Para ser creativos en cualquier expresión artística, como en pintura por ejemplo, se debe tener un amplio dominio de la técnica, del manejo de materiales y mucha experiencia. En la misma forma, el arte de enseñar matemáticas requiere de un dominio de las matemáticas, de las técnicas de enseñanza y del manejo de los materiales disponibles. Claro esta que uno no se convierte en un maestro del arte sin la debida práctica o la debida experiencia.

Para enseñar matemáticas, primeramente debemos motivar a nuestros alumnos
para que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habrá un aprendizaje significativo. Por esto es importante que tengamos confianza y mostremos alegría de trabajar la matemática con nuestros alumnos.

Diferentes maneras de enseñar Matemáticas.

Para decidir cómo enseñar matemáticas debemos recordar que el método que usemos depende del objetivo que deseemos lograr. En nuestras clases de matemáticas generalmente tratamos de lograr algunos de los siguientes:

1. Conocimiento de hechos, conceptos o procesos matemáticos tales como la obtención de la raíz cuadrada de un número.
   
2. Habilidad en el cálculo numérico, en la resolución de problemas, como por ejemplo la solución de ecuaciones.
   
3. Aplicaciones de conceptos y procesos en la solución de teoremas.
   
4. Formación de cualidades mentales como actitudes, imaginación o un espíritu creador.
   
5. Desarrollo de hábitos de estudio personales basados en la curiosidad, la confianza e intereses vocacionales.
   

 

 

 

 

 

Algunos tipos de lecciones que se utilizan en la enseñanza de las matemáticas:

1. La forma tradicional. La manera más común de presentar una lección es la siguiente: Revisión de la tarea, aclarando dudas. Presentación del tema. Tarea.

Esta manera tradicional es útil si todo se hace bien. Los maestros la aplican para obtener toda clase de objetivos pero no debe ser la única forma que se utilice para presentar una clase, se necesita que estemos atentos a las preguntas de los alumnos y que las usemos como base para cualquier explicación correctiva o aclaratoria. La comunicación con los alumnos debe ser clara, simple y entusiasta.

Aquello que aparentemente es obvio para nosotros no siempre lo es para nuestros alumnos. A veces es necesario escribir las palabras o símbolos en el pizarrón para que todas las expresiones que utilicemos sean comprendidas y analizadas visualmente. Debemos asegurarnos que nuestros alumnos reaccionen ante nuestros estímulos. El aprendizaje de las matemáticas no es deporte para
espectadores.

Hacer preguntas y asignar tareas son necesarias para crear sentimientos de éxito y de cooperación.

Algunas veces es apropiado emplear horas de trabajo, preparadas de antemano, para que los alumnos puedan disponer de materiales diferentes a los que exponen en el libro de texto.

Debemos utilizar los errores cometidos en la resolución de problemas o en respuestas a preguntas simples, no para criticar o avergonzar a los alumnos, sino para corregirlos aceptando al mismo tiempo, en forma abierta, nuestros propios errores o las dificultades que se presenten en la enseñanza. Debemos pedir ayuda a nuestros alumnos para poder enseñar mejor.

De ser posible introducir un tema en forma dramática, con una anécdota, datos históricos o con antecedentes que nos permitan hacer que la clase sea importante.

Es recomendable presentarles a los alumnos siempre el objetivo general de la clase para que ellos comprendan su importancia y cómo se relaciona a otros temas. Al finalizar el trabajo siempre es conveniente hacer un resumen de los puntos sobresalientes, lo cual a la vez nos servirá como base para futuras lecciones.

El éxito del trabajo depende de cómo lo hemos preparado. La presentación y solución de problemas o demostraciones sencillas son también necesarias, anote preguntas claves que desee hacer y encuentre el material que añada significado a las explicaciones que aparezcan en el libro de texto.

2. Un segundo tipo de trabajo es aquel llamado Sesión de laboratorio o Taller de Matemáticas. Aquí el alumno puede realizar experimentos, mediciones, diseños, dobleces, coleccionar datos, hacer modelos, o aplicar principios matemáticos a problemas de la vida real, problemas que se presenten fuera del salón de clase. Estas actividades generalmente se describen en una hoja de trabajo ya sea individual o de grupo. Algunas veces requieren de un experimento presentado primero por el maestro. El objetivo es describir conceptos nuevos, fórmulas, operaciones o aplicaciones. Por ello es el más apropiado para el aprendizaje de conceptos nuevos. El éxito depende de la adquisición del material adecuado y de guías de trabajo que dirijan al alumno a la obtención de una correcta generalización.

3. Una tercera manera de presentar la clase es aquella en que el alumno la expone. Uno de los alumnos actúa como el instructor de toda la clase, o en algún tema de la misma. Este alumno aprende mejor la lección al estarla preparando y al presentarla dominará aún más los conceptos. En algunas ocasiones él puede obtener mejores resultados que el maestro, debido a que percibe mejor las dificultades que presenta el aprendizaje, emplea un lenguaje más similar al que utilizan sus compañeros y podrá tener mejor aceptación que el maestro. Al realizar esta actividad el alumno acrecienta su habilidad para comunicarse, desarrolla su capacidad para dirigir un grupo, aprende a aceptar su responsabilidad, comprende los problemas de aprendizaje de sus compañeros y empieza a comprender los problemas a los que se enfrenta su maestro.

4. La enseñanza individualizada es el cuarto tipo de trabajo. Es esta situación los alumnos trabajan a su propio ritmo. Se les dan instrucciones de lo que deben aprender, las explicaciones que deben repasar, los problemas a resolver y las pruebas que deberán presentar, al completar un tema y pasar la prueba continuará la siguiente lección. Si no pudiese pasar la prueba recibe explicaciones adicionales y deberá presentar otra prueba. Esto significa, que es necesario el uso de mucho material didáctico
tales como textos programados, filminas, películas, grabaciones, programas tutoriales de computadora, etc. La justificación para el empleo de este método estriba en que nos ayuda a resolver el problema de las diferencias individuales, refuerza las repuestas apropiadas, corrige errores y proporciona material correctivo. Por ello es el método más adecuado para enseñarles habilidades. Sin embargo este tipo de trabajo presenta serias dificultades. No proporciona interacción entre los alumnos y el maestro no tiene tiempo suficiente para dar a todos la atención que requieren para corregir sus errores. Aquellos alumnos que han obtenido el menor aprovechamiento y que son los que necesitan mayor atención individual no pueden funcionar plenamente en este sistema, dado que su comprensión de la lectura es pobre y no están motivados para trabajar de la manera independiente. A menudo el maestro utiliza este sistema para evitar el trabajo de preparar y presentar una lección. No es manera adecuada para desarrollar la habilidad en la resolución de problemas o el dominio de conceptos. Estudios estadísticos en investigaciones realizadas en los Estados Unidos nos informan que no han obtenido éxito con su utilización.

5. Un quinto tipo de lección, que resulta interesante, es el uso de juegos de competencia en resolución de problemas. Las actividades de estos juegos son particularmente apropiadas para formar actitudes positivas hacia la matemática, practicando habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas.
Participar en una competencia requiere de una empresa diligente en actividades de aprendizaje, ya que participante aprende a relacionar ideas al tratar de resolver los problemas que se plantean, la competencia requiere que el alumno trabaja rápida y efectivamente. También debe aceptar la responsabilidad de seguir las reglas del juego e interactuar con otros participantes. Una competencia será efectiva en la medida en que sea usada apropiadamente. La competencia debe involucrar ideas o problemas que sean parte del trabajo regular de clase y debe de aprovecharse para ir distinguiendo el tipo de actitudes que tienen los estudiantes para resolver problemas y hacerles notar los errores cometidos.

Observación: Para la enseñanza de cualquier material es necesario el motivar al estudiante a aprender, sin el deseo no habrá aprendizaje significativo. En cada clase de se trata de llegar a los siguientes objetivos: que el alumno tenga habilidad en el cálculo numérico, comprender los conceptos hasta el punto de poder aplicarlo, que forme una nueva actitud en el estudiante y que fomente nuevos hábitos de estudio, pero para llegar a estos objetivos hay varias maneras, las que más sentí que eran creativas y prácticas fueron las siguientes: La forma tradicional que consiste en presentar el tema, aclara dudas, dejar tarea para luego revisarla; funciona bien si se hace correctamente solo que hay que tener en cuenta que el alumno no solo debe observar sino participar en la clase. El Taller de Matemáticas es otro método que se basa en práctica, el alumnos es el que investigar como resolver pues inventa, diseña y crea, por último el uso de competencia pues los niños desarrollo habilidades, se motivan, aprende a trabajar en grupos y respetar las reglas.

EL BUEN PROFESOR

Para ser un buen profesor seria bueno que seguir estas pautas de este mapa conceptual.

Indpendencia Nacional

DEMUESTRAN CIENTIFICAMENTE QUE EL AMOR NOS VUELVE TONTOS

Desde nuestra última publicación hace exactamente siete días, hoy quise hacer algo especial por ser el Día de San Valentín, quise aportar algo a este día pero de forma científica. Sabias que hay estudios que han descubierto que el estar enamorados desactiva una parte de nuestro cerebro. Encontré algo al respecto espero que les guste:
 

Según los últimos estudios, las personas que están realmente enamoradas, pierden la capacidad de criticar a sus parejas, es decir, se vuelven incapaces de ver sus defectos, lo que viene a corroborar el dicho de que el amor es ciego... y tonto. Además... el apetito sexual de ellos y ellas... también tiene una explicación científica. Quieres conocerla? Pues sigue leyendo

 Al menos esto es lo que sucede en los casos de amor romántico o maternal, en los que se ha detectado que, ante determinados sentimientos, se activan las mismas regiones del cerebro, según la neurobióloga Mara Diesen, investigadora del Centro de Regulación Genómica de Barcelona.


Lo más curioso del caso, sin embargo, es que, paralelamente a esta estimulación que se produce en las mismas regiones cerebrales, en ambos tipos de amor se "desactiva" la zona del cerebro encargada del juicio social y de la evaluación de las personas.


Se suprime, por tanto, la capacidad de criticar a los seres queridos, una situación que se reproduce tanto en humanos como en animales. "Cuando nos enamoramos perdemos la capacidad de criticar a nuestra pareja, por lo que puede decirse que, en cierta manera, el amor es ciego", señala Diesen.

Los estudios que desde hace varios años se llevan a cabo en humanos y ratones para conocer el complejo funcionamiento del cerebro están aportando datos tan novedosos como sorprendentes en el siempre estimulante terreno del amor. Estos avances están ayudando, por ejemplo, a responder a preguntas tan básicas, pero también tan enigmáticas y sugestivas, como qué pasa en nuestro interior cuando nos enamoramos, qué sucede en el cerebro o por qué sentimos -o no- deseo sexual.

El diccionario de la Real Academia Española define el amor como "un sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser". Para Mara Diesen, sin embargo, el amor es algo más simple: "Una adicción química entre dos personas".

Dice esta investigadora que cuando existe enamoramiento de verdad se dan, en mayor o en menor medida, una serie de circunstancias comunes, como la atracción física, el apetito sexual o el afecto y el apego duradero.

Estos sentimientos desencadenan en nuestro interior un conjunto de alteraciones químicas que generan sustancias como la dopamina, responsable de la sensación de atracción, o la serotonina, implicada en los pensamientos obsesivos.

El análisis de estos aspectos, así como de la actividad cerebral, también ha permitido constatar que el cerebro de hombres y mujeres funciona de manera diferente en cuanto al amor se refiere y que cuestiones como los diferentes niveles de apetencia sexual tienen una explicación científica.

"Se ha descubierto que existen diferencias entre géneros, de manera que el hombre es más sexual, tiene un apetito sexual más constante, mientras que la mujer es más sensitiva", explica Diesen.


Incluso la infidelidad afecta de manera diferente a unas y otras especies. Se sabe, por ejemplo, que sólo el tres por ciento de los mamíferos son monógamos, como los ratones de la pradera, las orcas o el hombre, mientras que la gran mayoría son promiscuos.

No obstante, advierte Diesen, un experimento llevado a cabo en ratones de montaña, caracterizados por su gran promiscuidad, ha permitido comprobar que la monogamia animal es genética y que una simple manipulación de los genes de estos animales puede hacer que los machos sean fieles a su pareja.

El experimento, por el momento, no se ha efectuado en personas, aunque ha despertado un gran interés por el alcance que puede tener en las relaciones humanas, teniendo en cuenta que más del 15 por ciento de los españoles afirma haber sido infiel alguna vez en su vida, mientras que el 43 por ciento asegura haberlo deseado en algún momento.

Experimento!!!! Intentelo

Reflexion

Al parecer los cuentistas dominicanos tienen sus sus trucos para la mangas para llamar la atención de los lectores. Uno de esos trucos es poner una oración de la parte final del cuento al principio. Pero aveces esta oración para el final es tan importante par a los cuentistas que sufre por encontrar la perfecta. Incluso las frases mas antigua como ''Habia una vez'', etc, hacen su efecto en las personas.

Isaac Newton es conocido por sus tres famosas leyes, las cuales son muy importantes para la Física. Los vectores son una herramienta muy útil para saber como interpretar el problema para así realizar un diagrama de cuerpo libre. Al hacer un diagrama de cuerpo libre se toma en cuenta la dirección que están todas las fuerzas. Recordemos que fuerza es todo aquello capaz de producir cambio en la velocidad o una deformación en un objeto, incluso la dirección que tiene el peso del objeto. No confundan peso con masa, el peso tiene la diferencia que es la fuerza con la que la Tierra atrae los objetos.  

La cinemática y dinámica es unas de muchas ramas que tienen la física. La dinámica estudia las causas del movimiento. Mientras que la cinemática estudia el movimiento de los objetos y no su causa. El movimiento es definido cuando un objeto cambia de posición. Al moverse un objeto obtiene una posición, que es el lugar que ocupa a cada momento, un conjunto de posiciones forman una línea de la trayectoria. Para saber lo que se ha recorrido, se recurre a la fórmula del desplazamiento que es la posición final menos la posición inicial.

En la cinemática el objeto presenta una velocidad y aceleración. Un móvil puede tiene una velocidad instantánea (la de cada momento) y una velocidad media (la de un intervalo de tiempo). Cuando se cambia de velocidad se dice que el móvil acelero. Hay ecuaciones que ayudan a resolver problemas para saber la velocidad o la aceleración incluso si se sabe suficientes datos se podría saber la altura del edificio que el objeto fue lanzo o la distancia recorrida. Hay que se tener en cuenta que la realizar estos problemas hay que leer con cuidado lo que nos dice. Debemos identificar las cantidades que nos da, lo que nos piden que busquen y cual formula puede ayudarnos a conseguirlo.

Diagrama del Cuerpo Libre

4 Ejemplos Dcl

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Presentacion

Una Nueva Teoria Aparece sobre el Origen del Universo

Han escuchado mencionar la teoría de las cuerdas? Es una nueva teoría que pretende explicar el origen de todo, la idea es bastante simple pues los científicos creen que no todo comenzó desde una pequeña partícula que le llama átomo. Han seguido investigado y han podido encontrar partículas más pequeñas que un electrón o protón, la ultima conocida la han llamado quarks. He aquí una explicación más general de esta teoría:

En las últimas décadas, la teoría de cuerdas ha aparecido como uno de los candidatos más prometedores para ser una teoría microscópica de la gravedad. Y es infinitamente más ambiciosa: pretende ser una descripción completa, unificada, y consistente de la estructura fundamental de nuestro universo. (Por esta razón ocasionalmente se le otorga el arrogante título de "teoría de todo".)

La idea esencial detrás de la teoría de cuerdas es la siguiente: todas las diversas partículas "fundamentales" del modelo estándar son en realidad solo manifestaciones diferentes de un objeto básico: una cuerda. ¿Cómo puede ser esto? Bien, pues normalmente nos imaginaríamos que un electrón, por ejemplo, es un "puntito", sin estructura interna alguna. Un punto no puede hacer nada más que moverse. Pero, si la teoría de cuerdas es correcta, utilizando un "microscopio" muy potente nos daríamos cuenta que el electrón no es en realidad un punto, sino un pequeño "lazo", una cuerdita. Una cuerda puede hacer algo además de moverse--- puede oscilar de diferentes maneras. Si oscila de cierta manera, entonces, desde lejos, incapaz de discernir que se trata realmente de una cuerda, vemos un electrón. Pero si oscila de otra manera, entonces vemos un fotón, o un quark, o cualquier otra de las partículas del modelo estándar. De manera que, si la teoría de cuerdas es correcta, ¡el mundo entero está hecho solo de cuerdas!

Quizás lo más sorprendente acerca de la teoría de cuerdas es que una idea tan sencilla funciona--- es posible obtener (una extensión de) el modelo estándar (el cual ha sido verificado experimentalmente con una precisión extraordinaria) a partir de una teoría de cuerdas. Pero es importante aclarar que, hasta el momento, no existe evidencia experimental alguna de que la teoría de cuerdas en sí sea la descripción correcta del mundo que nos rodea. Esto se debe principalmente al hecho de que la teoría de cuerdas está aún en etapa de desarrollo. Conocemos algunas de sus partes; pero todavía no su estructura completa, y por lo tanto no podemos aún hacer predicciones concretas. En años recientes ha habido muchos avances extraordinariamente importantes y alentadores, los cuales han mejorado radicalmente nuestra comprensión de la teoría.

Frases

Conozcamos frases que han dicho famosos matemáticos sobre la forma que considera la matemática:


Las matemáticas pueden ser definidas como aquel tema del cual no sabemos nunca lo que decimos ni si lo que decimos es verdadero.
Bertrand Russell (1872-1970) Filósofo, matemático y escritor inglés.

Las matemáticas son una gimnasia del espíritu y una preparación para la filosofía.
Isócrates (436 AC-338 AC) Orador ateniense.


Las matemáticas poseen no sólo la verdad, sino cierta belleza suprema. Una belleza fría y austera, como la de una escultura.
Bertrand Russell (1872-1970) Filósofo, matemático y escritor inglés.
 
"Las Matemáticas no son un recorrido prudente por una autopista despejada, sino un viaje a un terreno salvaje y extraño, en el cual los exploradores se pierden a menudo."  W.S. Anglin (1992) Matemático  


 

Aunque sea una materia fuerte, Fisica es interesante

Sabemos que normalmente en la Universidad o en el Bachiller realmente no nos muestra para que es útil la física o lo interesante que es. Es lamentable que usen técnicas muy limitadas para explicarla pero si creo que se debe tomar otra actitud frente a esta asignatura mientras aquel proceso cambie. Aquí he encontrado algunas curiosidades que se utilizan las leyes de la física para explicar. 

1. Una goma de borrar elimina el lápiz del papel porque atrae con más fuerza las partículas de carbón de la mina de este que lo que lo hace el papel. Igualmente el borrador atrae con más fuerza la tiza de lo que lo hace la pizarra.

2. Cuando escuchamos nuestra voz grabada no la reconocemos porque es la voz que oyen los demás cuando hablamos (que se transmite por el aire al tímpano). La que nosotros escuchamos habitualmente se ha transmitido de las cuerdas vocales al tímpano a través de la cavidad craneal, que hace de caja de resonancia.

3. Un cohete asciende porque su funcionamiento se basa en el principio de acción y reacción. Los cohetes queman el combustible en su interior y expulsan los gases al exterior. La fuerza de reacción es la que propulsa el cohete.

Bueno ahí van tres por lo menos, gracias compadre jejeje

Bienviendos!!!!

 Me da mucho gusto en recibir su visita :) Aqui se publica cualquier tipo de informacion relacionado con la Fisica y la Matematica, tanto como fuentes de ayuda o temas de interes relacionadas con ambas materias. Espero que pueda encontrar algo de su interes.